上海顶尖英美国际学校对话:教学质量评估与提升之道

不谈测评、不谈考试,教学质量如何评估和提升呢? 让我们一起回顾一下本次分论坛的精华。  

文 | 赵元元

编 | 巴山

谈到教学评估,不可回避的话题就是考试。中国是一个考试大国,考试涉及国民生活的方方面面。可是RAISE大会的主旨并不在于向学校或公众推广考试,而是以教育的生命线---“教学质量的提升”作为分论坛的主旨。

11月16日下午的安莎国际会议中心RAISE大会分论坛:“教学质量的评估与提升”,吸引了许多教育管理者和教师来到现场。

分论坛邀请的五位演讲嘉宾中,上海美国学校Marcel Gauthier校长惠灵顿(中国)高级教学总监Dr. Ahmed Hussain 的演讲颠覆了与会者对于教学评价的惯性思考。

如何确保高质量的教学?

上海美国学校Marcel Gauthier校长开门见山的指出,对学生最大的影响就是教师和教学的质量Gauthier校长就以下两大方面将教学质量背后的问题很坦诚地为老师们逐一开解。 

上海美国学校校长Marcel Gauthier

教学质量背后的八大挑战

1、教师队伍的稳定性

在国际学校领域,学校、老师聘用存在激烈的竞争,尤其是在上海,学校数量不断增多,教师的流动性非常大。不稳定的师资如何能够保障高质量的教学? 

2、教师能够用于参与教研和成长的时间

教师的职业成长需要花很长的时间,如果要确保我们校内的时间都花在学生身上的话,那怎么还去为老师的不断成长进行规划呢?

3、国际学校需要多样化的教学环境

为培养具有国际视野的学生,学校都希望找最好的老师,而最好的老师不一定来自于同一个地方、或同一个教学体系。学校的教学也需要非常多样性的教师团队,要如何管理这样的多样性的团队,来实现高质量的教学? 

4、教师对专业成长的抗拒

教师越成熟、越有经验,他们就越有固定的教学规律或思维模式,作为管理者就越难让他们去改变他们的规律,适应不一样的教学需求。

5、 课程一致性问题

学校教学团队内部的文化能否支持教师进行平等交流,并将教师对于课程的理解和经验进行充分的讨论融合,从而使学生能够获得最大的收益。

6、教师之间缺少协作

来自不同文化背景、具备不同技能的教师,来到一个教学团队中,个人目标不完全一致,如何推动教学团队内部的合作也是一个很大的挑战。

7、部门之间缺少协调

教学质量的保障不单是教学团队的事情,还需要行政部门、和其他校内部门和成员的配合和协调。

8、  校长领导力缺失

校长必须如果没有办法营造适合教学质量发展的管理文化,学校就没有办法良好的发展。

应对上述挑战,Gauthier校长提出了五大解决问题方法

1. 学校需要精确聘用教师

对应聘教师应有多个参数指标,近年来如从儿童保护和安全方面考虑,需要调查教师的经历背景,查询应聘教师从业经历,曾在哪些国家、机构任教。一旦发现有不适合雇佣的因素,要严肃调查确认。应该确保校内每一位教师的背景是完全干净(无犯罪及不良记录)。 

2. 有切实可行的课程

教学质量的保证需要一个切实可行的课程,并且课程应具有以下特点,有清晰的学习指导、有跨学科的总体目标、技能要求、有外部评价标准。  

3. 要有非常清晰的愿景和使命

教师为什么要在学校里任职,他们能够为学校创造什么?我们希望能够打造一个有社会责任感的学校,还是需要打造一个具有极高学术成就的学校?教育领导着需要正视和回答这些问题。

4. 高效协作的团队 

当确立了愿景和使命,需要整个学校的教师共同来创造这样的文化,则需要建立一个非常强大的职业增长、职业进阶的宽框架合、系统化的培训、营造成长的氛围、及建立团队成长的模式,让教师能够高效的开展教学工作。 

5. 教师领导力

当团队真正建立起来,管理文化逐渐渗透到学校管理的方方面面,我们可以看到一个强有力的中层教学管理团队、行政和专业部门协调发展,教师之间能够相互促进成长。在这样一个良性互动的氛围中,高质量的教学才能保证。 

惠灵顿(中国)高级教学总监 Dr. Ahmed Hussain

如何提高和完善教学的策略?

惠灵顿(中国)高级教学总监Dr. Ahmed Hussain(何迈德博士)纠正了我们对有关教学的谬误和对于个别教学研究结果的迷信。 

Dr.Hussain 启发与会者去思考:

▲ 什么叫做有效的教学和有效的学习?

▲ 有哪些原则是真正能够支持有效的教学和学习?

▲ CPD(教师职业发展)在教学过程当中是如何发挥作用的?

误区一:教学风格对于教育有多大的影响力?

在许多培训中,我们常常听到,教学当中有哪些方式是非常重要的,不同的学生学习的风格也不一样,有视觉、听觉、动觉的学习者,针对不同的学习风格,有不同的策略。

可是科学实证表明,不同的学习风格对于教育并不能产生深远的影响力,这一点在教育的每个年龄段都有所印证。事实上也很少有证据说我们教师的教学的风格对教学有多大的影响。 

当然这是教育界本身的研究问题,Dr.Hussain指出,有许多的教育决策,其实是基于非常浅薄研究证据来指导教学,有很多政策在学校里面其实是不奏效的,这对于教育管理者是一个非常大的挑战。

要想真正提高学校教学的质量,了解当中真正奏效的因素是什么?需要对教学研究有相当的实践,进而培养洞察力。

作为教育者,我们很了解教育过程内部的一些因素,也明了它们的确能够对教学产生深远的影响,比如教学反馈。

误区二:教师的职业发展(CPD) 都凑效吗? 

Dr.Hussain提醒老师们,大部分人都说CPD是有用的,参加培训是不是真的有用?

事实上有很多的证据都可以表明,听一场激励人心的演讲,或是参加一次性的工作坊并不能真正提升教师的教学实践,从而对学生的学习产生深远的影响。如果真正想要提升教学和学习的质量,必须以一个更加辩证性、创造性的方式思考和规划职业发展。

那么到底我们应该怎么样提升教学、提升学习的质量呢?

CPD固然是重要的,可是应该怎么做?研究表明,如果一位老师想要更好的提升自己的专业水平,在职培训至少需要12周的实践时间。 在这样一个时间内,教师可以真正把一个策略用在课堂当中,感受它的影响力,同时能够和其他的教师交流。职业发展培训必须要成为教师每天的工作,也必须是学校里面重要的一个机制,对象是你们要面对的学生群体。

对于中国的双语学校,许多校长把国外的专家请到中国来,然后让专家给老师们讲一讲就走了,这个其实完全没有用。我们必须要做的是在学校当中建立可持续教学实践辅导机制。

CPD必须要有方法才行,而且要去评估,根据学生的学习情况去进行评估。

对于领导力的要求

要想把教学和学习质量提升,我们要有很强的领导力。作为学校领导,需要自问以下四个问题:

▲ 在您的学校中,哪些教学活动具备最大影响力?

▲ 如何衡量您作为学校领导的影响?

▲ 在教学实践中,高影响力的领导如何表现?

▲ 您能够提升您作为学校领导的正面影响力吗?

实践和研究显示,卓越的教育领导者都是在以下五方面具备最大影响力的:

  • 明确目标和期望

  • 战略性规划资源

  • 有效制定教学计划、教学协调、以及教学评估

  • 积极推动和参与教师职业发展

  • 确保平稳有序、及相互协助的教学氛围

  • 而上述这些影响力因素,哪一个因素的效应值最大呢?研究表明是第4点“积极推动和参与教师职业发展”。

    基于上述所提到的影响力,我们了解教学质量非常关键,因此需要进一步了解好的教学是什么样的标准,不然我们无法帮助老师进步,更谈不上帮助一个学生进步。

    我们需要掌握如何把控教学质量。前期要有教学实证来源,否则没有足够的可靠性。当然我们也需要有理论的依据。作为教师,需要和校长和其他同事一起交流讨论教学内容,开展常态化的教学观摩,讨论更优的教学方式。

    另一个有效策略---责任分配模式

    Dr. Hussain 提到这正是惠灵顿(中国)学校正在做的事情,分配式的领导力让更多的教师能够有权利来领导课程的发展,了解从策略上判断如何提升教学的质量。

    教师能够由下往上的给出反馈。如果所有的教学管理工作都是自上而下,那教育管理的效果不见得有效。好的教学应该鼓励老师,让他们有机会问问题,让他们掌握主动权,由下自上,视教学的需要确定,最后由领导者来看怎么分配这样的权利。 

    在中国国际学校发展的背景下,管理私立的双语学校,教育管理者不能只依赖与政策规定,也不可能完全照搬英国美国的方案。

    我们要真正能够奏效的、能够赋能所有人的方法。Dr.Hussain因此倡议,学校应该大力进行校本研究,而不只是依赖于学者们写出的理论性的教育科研报告。相反,校本研究的结果和它对于教学的影响,将比其他外部研究的影响力更大。

    惠灵顿旗下今年成立了惠立教育研究院,而且现在已经在浦东校区开创这样的校本研究。这样的研究是对于教师最好的CPD。 

    教学质量的评估与提升是一个非常有分量的话题,短暂的三小时完全不足以深入探讨该话题,希望精华分享对于教育管理者和实践者能够起到抛砖引玉之效用。

    考试只是评价的其中一项,考试的目的是对教育成效性的考查,侧重于对学生个体或群体的技术性测量,而教育评价是一个体系、具有过程性、价值取向的特点,它包含了考试。

    中国的国际教育呼唤更多能够潜心教与学的教育工作者,回归教育的本质,真正在教和学上深耕,为国际教育的质量提升提供中国的视角和经验。

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